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学科单元教学设计的基本环节
发布人:陆燕 浏览:105次 时间:2019/9/26 10:40:06

在上海中小学课程改革的多年实践中,学科教学设计研究在不断推展,有关教学设计的技术在持续积累,但所开展的研究和积累的经验,大都是对于单一课时内容的课堂教学设计。随着课程改革的深化,为进一步彰显课程意识,需要开展基于学科核心素养的学科单元教学设计研究,促使教师进一步理解和把握学科核心素养,让教师从学科课程走向学科课程,即从明白要什么进而还明白不要什么,以提高教学有效性。

学科教学中的单元,一般是指同一主题下相对独立且自成系统的内容整体。也可以这样解说,单元是一组相互关联、先后有序的教学内容组合,有相对的独立性;单元是基于学科核心素养,以相关主题与任务为线索串联起来的教学内容单位,有关内容的组成符合学科知识发展的逻辑顺序和学生的认知规律,有明显的结构化。

学科单元教学设计是为实施学科课程而以一个单元为整体进行一种系统化、科学化的教学设计。在学科单元教学设计中,应凸显教学过程的整体性、递进性、关联性等。

学科单元教学设计的基本环节,一般包括单元教学任务分析、单元教学目标、单元教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元学习评价建议、单元教学资源选编等。

1。单元教学任务分析

单元教学任务分析的基本内容,有学科课程标准和学科教学基本要求解读,还有教材内容分析、教学对象分析等。

关于学科课程标准和学科教学基本要求解读,应注重于把握本单元教学的总体要求,即明确教什么、教到什么程度。

关于教材内容的分析,主要是针对本单元的教学内容,通过分析明确它们在教材整体中的地位和作用,并切实把握教学基本内容及其特点,以及教学重点内容等。

关于教学对象的分析,重点是分析学生参与本单元学习时的状况,比如判定学生具有的一般心理特点和起点能力,了解他们从事相关的特定学习任务(如学习一个概念或者规律,一种科学方法等)的认知基础与技能。

在单元教学任务分析中,还要深入分析单元教材特点和学生特征之间的联系,进一步思考为培育学生的学科核心素养所要组织的实践性活动(如实验等)。

要通过单元教学任务分析,准确把握学科核心素养和课程目标的有关要求,为提出单元教学目标、单元教学的重点和难点等提供思考依据;还要整体把握教学任务要求,明确单元教学的课时数及相应安排。

2.单元教学目标

在单元教学任务分析的基础上,进一步明确单元教学目标,为实施教学进行正确定向。单元教学目标的表述,不仅要规范,更要清晰和准确。

一般来说,从课程目标到课时教学目标,中间有多个层次目标的转换,单元教学目标是其中一个层次,能起到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的作用。

3.单元教学重点

单元教学重点是在分析单元教材内容内在联系的基础上确定的,它既能体现本单元内容在教材中的重要地位,又能反映单元教学目标价值的教学任务。当单元教学重点不止一个时,须弄清楚它们之间的关系并进行必要的说明。

由于学生之间存在差异,因此进行单元教学设计时,可以不单独列出教学难点,而仅指出教学难度大的教材内容,即指明在学生知识基础和接受能力不足的情况下,易出现学习困难的教学内容。在教师继续进行课堂教学设计时,再针对学生的实际情况确定教学难点。

4。单元重点活动

单元教学目标确定后,当然要有一定的教学内容支撑,而教学内容又要通过一系列教学活动有效地呈现出来,因此为实现单元教学目标就要有丰富的教学活动。单元重点活动是在有关教学活动中指向学科核心素养落实的学生活动。

单元重点活动的呈现一般包括活动属性、设计思路、活动过程、活动评价等。教师在进行单元重点活动设计时,要基于学生、目标导向,强调丰富内容,注重策略,转换方式;尤其要关注基于问题解决的实践性活动。学生在实践性活动中的学习,是吸收知识而不是获取知识。要让学生经历实践性活动过程,从而发展思维能力、认识科学方法,实现学科育人价值。

5.单元作业导引

教材中针对各章节内容的学习已配置必要的练习题,提供学生自主作业。单元作业导引主要是对本单元作业的组织和安排提出指导意见或实施要求,其关注点是在单元教学目标的指引下,明确本单元作业目标,导向课时作业目标。

作业是教学过程中最有活力的活动内容,它在教学过程中不同位置所起的作用不一样,所以作业的内容选择和组织非常重要。比如,为了达到巩固和内化所学知识的目的,安排的作业应是所学新知识的直接运用。

单元作业的组织和安排应在整体性的视域下进行,把作业目标、结构、类型、水平与作业时间及作业量等结合起来考察。要将单元作业与学科核心素养相沟通,改善基础性作业,加强实践性作业,重视开放性作业,开发质疑性作业等。作业导引中的内容,应体现有关提高作业品质和减负增效的要求。

6.单元学习评价建议

学习评价是指根据单元教学目标要求和针对不同教学情境,对学生的学习结果、行为、态度等进行价值判断。评价方式包括口头的、书面的、活动的等多种方式。比如,考查学生的日常作业情况、合作或交流讨论情况、实践性活动情况以及进行单元测试等,都是常用的学习评价方式。要求对学生的学习成效进行鼓励性评价;提倡教师的评价、学生的自我评价以及情况反馈与学生间的相互评价相结合,形成性评价和终结性评价有机结合。

7。单元教学资源选编

教学资源选编是指依据单元教学目标,对教学资源进行优化和重组的过程,它的重要作用是支持学习活动顺利开展。教学资源的丰富性和有效性,决定了课堂教学设计和组织实施的水平。

教学资源有各种类型,例如教科书、实验室、场馆等,还有教学媒体、教学环境等也是教学资源,可通过教学资源选编提供给教学使用。在单元教学设计时,要依据单元教学目标,针对单元活动需要,选编合适的教学资源,提供课堂教学设计选择。选编的教学资源,通过在单元重点活动中的有效应用发挥示范作用,导向基于资源的课堂教学设计。

上述有关学科单元教学设计的基本环节中,单元教学任务分析是起点,单元教学目标是核心,单元教学重点是价值所在,单元重点活动是关键;而单元作业导引、单元学习评价建议要融入教学活动之中,并以单元教学资源选编支持教学活动开展。学科单元教学设计的路径及各环节之间的关系,如下图所示。

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